家长要有意识地让孩子谈谈学校见闻。
在孩子讲故事或谈见闻的过程中，家长发现孩子语言逻辑上的错误时要及时纠正，逐步克服孩子条理不清、层次不明的现象。只有孩子的思维逻辑性增强了，讲话中前言不搭后语的现象才会减少，头脑更清楚了，思维能力才会更强。
第二，多和孩子交谈，及时纠正孩子说话不完整的现象。
家长经常和孩子生活在一起，很容易理解孩子的语言，孩子说：“我丢了，快帮帮我”，家长就知道是孩子丢了东西，让家长帮助找一找。于是就去帮助，而对于孩子这句不完全的话并不介意，时间长了，孩子就养成了说半句的毛玻家长一定要及时纠正孩子说话中的语言错误，只要经常纠正，孩子的表达能力就能提高，内部言语的水平也会随着提高。
有条件的家长还可以配合学校帮助孩子弄清句子的结构。使他们逐步掌握语法规则。孩子的语言结构越完整，思维也越清晰。
第三，利用看图说话发展孩子的内部言语。
孩子们在看图说话或分析文章的中心时必须进行分析、综合等思维活动。例如低年级学生看图片“狼外婆”，首先看到的是图片的整体轮廓，这就要对画面有一个囫囵的综合，然后再看细节。画面上的狼挎着一个篮子，头上围了一条头巾，身上还围着一个围裙，很像外婆的样子，可是嘴上露着凶恶的牙齿，围裙底下还露着长长的尾巴，这是画面的一个情节。再看画面上的房屋、树林、花草等次要情节，这实际上就是分析的过程。当孩子把这些分析融成一个整体，就提炼出了主要情节，概括出一个总的题目：凶恶的狼装成外婆欺骗兔娃娃。儿童在观察图片、说出图片内容时就训练了他们的“分析--综合”、“抽象--概括”的思维能力，训练了孩子的内部言语。
（13）分析法
毛泽东曾经指出：“必须提倡思索，学会分析事物的方法，养成分析的习惯。”
所谓分析就是在头脑里把事物的整体分解成部分。如把一篇文章分为各个段落，把身体分解成各个部分。
综合则是指在头脑中把事物的各部分联合起来。如孩子学习时把文章的各个段落综合在一起，抓住中心。
分析和综合是相反的过程，同时又是紧密联系的。在学习过程中分析和综合在孩子的思维活动中是统一的。没有分析就没有综合，没有综合，分析活动也无多大意义。
家长要教孩子学会分析和综合，特别是要教孩子掌握事物的因果关系。问题的原因有主有次，什么是主要原因，什么是次要原因；什么是一般原因，什么是个别原因，经常进行这种方式的思维，会大大有助于孩子的思维能力的提高，使孩子能更加牢固地掌握知识。
家长要培养孩子遇事多分析的习惯，多问几个为什么，这样孩子的思维才能得到迅速发展。
（14）抽象概括法
把事物一般的，本质的特征抽出来的思维叫抽象，将一般的、本质的属性联结起来并推广到同一类事物上去的思维叫概括。抽象和概括能力是思维的高级形式。
培养孩子抽象和概括的能力要从感性到理性，从具体到抽象一步步训练。例如孩子看到大人、小孩、男人、女人、中国人、外国人、好人、坏人，家长要帮助他们从众多的具体的人中抽象出人的本质属性：会说话、会思考、会劳动，从而让孩子概括出人的本质特征。
再如孩子接触过水、油、奶、醋等，家长要让孩子抽象出液体的一些本质属性，然后概括出液体的特点。
孩子学习数学，从众多的例题中抽出公式，摸出规律；学习语文从文章中抽出中心思想；学习物理、化学，从现象中抽出本质特征，都是抽象和概括的训练，家长应该重视对孩子这方面的训练。
比较是抽象概括的必要前提。家长应鼓励孩子遇事经常给自己提三个问题：
类似型提问--这像什么？
相关型提问--这和什么有关？
比较型提问--这和其他有什么不同？
要学会在比较中努力发现新的东西，并且要将此作为思维的一种习惯。例如，通过比较，哪些是现存的结论，哪些是他人没有发现的。经常这样做的结果是：愈比较，愈能发现他人没有发现的新因素，就感到愈有意思，也就愈想比较。
进行分类训练，可以更好地理解和牢记各种概念的本质的属性，使我们在了解和掌握某概念时，不是孤立的，而是系统的，并能注意到它们之间的相互联系。
（15）理解法
要提高思维力，必须训练孩子的理解力。理解就是能够清楚地指出自己所观察或认识的事物中的本质的东西，并能够清楚地阐明其因果联系。理解的标志有：
第一，会提问。
一般来说，在没有理解时是提不出问题的，或者乱提问题。
第二，能解释。
能解释事物发生的原因和后果，或说出它的依据。
第三，知含义。
不仅懂得事物的表面意义，而且也能知道其中的含义。
第四，能运用。
有些孩子对书本上的或老师讲的，似乎是懂了，但是，一让他具体地运用，就糊涂了，也就是说，并没有真正理解。
怎样加深理解？
一、善于将新知识与旧知识联系起来，形成新的联系。家长要帮助孩子经常做到新旧知识的联系。